Рекомендации педагогам

УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ и РОДИТЕЛИ!

Детское плавание – модная в последнее время тенденция среди современных родителей. При выборе детского сада решающим фактором в пользу дошкольного учреждения становится именно наличие в нем бассейна. Главное – «здоровое» здоровье ребенка, в формировании которого детское плавание играет не последнюю роль.

Занятия в бассейне оказывают укрепляющее действие на растущий детский организм, способствуют росту костной ткани. Усиливается работа легких, что препятствует размножению вредных бактерий в дыхательных путях. Детское плавание – своеобразный массаж для всего тела. И, конечно, самое главное – это радость ребенка от общения с водой: занятия в бассейне детского сада сопровождаются всегда детским смехом, брызгами, фейерверком положительных эмоций.

КТО МОЖЕТ ПОСЕЩАТЬ ЗАНЯТИЯ В БАССЕЙНЕ:

Для допуска к занятиям плаванием в детском саду требуется:

1. Справка от врача-педиатра.

Противопоказаниями для посещения могут стать:

-Наличие у ребенка открытых ран или кожных заболеваний,

-Заболевания глаз и ЛОР-органов,

-Инфекционные заболевания,

-Туберкулез легких в активной форме,

-Ревматические поражения сердца в стадии обострения,

-Язвенная болезнь желудка или 12-перстной кишки.

ЧТО НУЖНО ДЛЯ ПОСЕЩЕНИЯ БАССЕЙНА В ДЕТСКОМ САДУ:

Если у вас и вашего участкового педиатра нет возражений к тому, чтобы ребенок осваивал азы плавания в «детсадовском» бассейне, то к занятиям по плаванию нужно будет подготовиться и приобрести купальные принадлежности, а именно:

-Длинный махровый халат с капюшоном,

-Плавки для мальчиков и слитный купальник для девочек,

-Резиновая обувь,

-Маленькое махровое полотенце для ног,

-Большое банное полотенце,

-Мочалка,

-Мыло в мыльнице,

-Резиновая шапочка,

Все купальные принадлежности приносят в день занятий дети с собой в детский сад. После занятия мочалку и мыло кладут в отдельный пакет, полотенце и купальный костюм относят обратно домой – чтобы постирать и просушить перед следующим заплывом.

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОСЕЩЕНИЯ БАССЕЙНА В ДЕТСКОМ САДУ:

Как в любом бассейне, здесь также действуют свои правила посещения. Единственное отличие заключается в том, что правила должны выполняться с особой щепетильностью, ведь речь идет о здоровье и безопасности детей.

В каждом дошкольном учреждении может быть разработан свой свод правил, который лишь немного дополняет общие рекомендации:

-Перед заходом воду необходимо принять душ с мылом.

-В бассейне запрещается громко кричать и шуметь.

-Дети должны четко выполнять все инструкции педагога.

-В том случае, если ребенок неважно себя чувствует, то ему настоятельно не рекомендуется посещать занятия в бассейне.

-Занятия в бассейне не проводят на полный желудок.

-Между занятием в бассейне и прогулкой на улице должно пройти, как минимум, 50 минут.

ЗАНЯТИЯ ПЛАВАНИЕМ В ДЕТСКОМ САДУ:

Занятия плаванием в детском саду проводит руководитель физического воспитания, который помогает детям при раздевании и принятии душа, высушивании волос после занятия, проверяет совместно с медсестрой соответствие условий в бассейне санитарным нормам.

Занятия плаванием начинаются, как правило, с первых дней посещения ребенка детского садом. В начале учебного года температура воды достигает 30 градусов, по мере обучения температура может несколько упасть – до 28 градусов. Было замечено, что при более высокой температуре воды в бассейне дети лучше усваивают материал, быстрее обучаются плаванию. Этому способствует ряд факторов: из теплой воды вылезать не хочется – детям нравится в ней находиться. Кроме этого, теплая вода расслабляет, уходит гиперактивность, которая особенно «популярна» среди современных детей.

Как правило, занятия плаванием проводятся с утра – вместо прогулки. Это связано с тем, что после посещения бассейна при выходе на свежий воздух увеличивается вероятность заболеваний и переохлаждения, даже если волосы сухие.

Продолжительность занятий в бассейне четко регламентируется санитарными правилами и зависит от возраста ребенка:

-В младшей группе – 15-20 минут,

-В средней группе – 20-25 минут,

-В старшей группе – 25-30 минут.

Начинаются занятия с минимального отрезка времени и по мере прохождения программы увеличиваются.

 Занятия в бассейне проводятся в подгруппах. Число детей не должно превышать 12-15 человек. Группа подбирается по возрасту и физической подготовленности. Детки, которые по каким-либо причинам не занимаются плаванием в детском саду, могут в это время играть в группе с воспитателем или пойти на прогулку.

Перед началом «плавательного сезона» с детьми проводятся беседы, в которых дошколят знакомят с правилами посещения бассейна.

Сами занятия состоят из трех частей:

Подготовительная часть проводится на суше и представляет собой физкультминутку.

Основная часть проводится в воде, где дети выполняют различные упражнения, играют в водные игры.

Заключительная часть, как правило, самая любимая детьми – свободное плавание.

Занятия по хорошей «детсадовской» традиции проводятся в игровой форме, используется различный водный инвентарь: надувные круги, игрушки, плавательные доски, веревки и т.д. Количество игрушек должно соответствовать количеству детей в одной учебной группе.

 Задачей «минимум» является ознакомление детей с водой, привыкание к ней, задача «максимум» – овладение основными видами плавания.

 Так, малышей из младшей группы учат в первую очередь не бояться воды, самостоятельно в нее заходить. Первыми спутниками детей по бассейну может стать и лягушка Квака, и сам морской владыка – Нептун – все зависит от фантазии водного инструктора.

Ребята из средней группы могут уже самостоятельно держаться на воде какое-то время и скользить по ней.

 В старшей группе дети осваивают азы «простого плавания»: координации движения рук и ног, правильному выдоху в воду.

 http://deti-club.ru/detskoe_plavanie_pravila_posewenia_basseina

Подготовил заместитель заведующего по основной деятельности О.Б.Вишнякова

  Дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для активного всестороннего развития, как умственного, так и физического. В это время ребёнок получает и усваивает информации в несколько раз больше, чем в период школьного обучения. Сегодня, следуя моде времени, родители больше  внимания  обращают  на  умственное  развитие  своих  детей,  не проявляя  должной  заботы  о  развитии  физическом. 

   Регулярные  занятия плаванием  положительно  влияют  на  закаливание  детского  организма; совершенствуется механизм    терморегуляции,    повышаются иммунологические  свойства,  улучшается  адаптация  к  разнообразным условиям  внешней  среды.  Укрепляется  также  нервная  система,  крепче становится сон, улучшается аппетит, повышается общий тонус организма, совершенствуются  движения,  увеличивается  выносливость.  Плавание благотворно  влияет  не  только  на  физическое  развитие  ребёнка,  но  и  на формирование  его  личности.  Занятия  плаванием  развивают  такие  черты личности, как целеустремлённость, настойчивость, самообладание, смелость, дисциплинированность, умение действовать в коллективе. Задачи учреждения дошкольного образования –приобщить детей к активным занятиям физической культурой вообще и занятиям плаванием в частности, начиная с младшего возраста.Купание,  игры  в  воде,  плавание  благоприятно  для  всестороннего физического  развития  ребенка.  Ведь  не  всем  детям  общение  с  водой доставляет  удовольствие  и  радость,  некоторые  боятся  глубины,  именно поэтому первые шаги в обучении детейплаванию направлены на то, чтобы помочь   ребёнку   преодолеть   это   неприятное   чувство.Организация обучения плаванию в детском саду осуществляется в комплексе со всеми разнообразными формами физкультурно –оздоровительной работы, так  как  только  сочетание  занятий  в  бассейне  с  рациональным  режимом деятельности  и  отдыха  детей  может  дать  положительный  результат  в укреплении  их  здоровья  и  закаливания  организма.  Задачей  занятий                          по плаванию  является  не  только  закаливание  организма  детей,  но  также предоставление  им  возможность  научиться  плавать,  преодолеть  чувство страха и боязни водыи глубины. Успешность обучения воспитанников плаванию и степень  его  оздоровительного  влияния  зависят  от  того,  насколько  чётко будут соблюдены все основные требования кего организации, обеспечены меры  безопасности,  выполнены  необходимые  санитарно –гигиенические правила.

   Можно выделить несколько этапов обучения плаванию в детском саду.

   Первый  этап  начинается  с  ознакомления  ребёнка  с  водой,  её свойствами. Он продолжается до того момента, когда ребёнок освоится с водой, сможет безбоязненно и уверенно передвигаться по дну, совершать простейшие  действия,  играть.  Младший  дошкольный  возраст –возраст активного приобщения к воде, подготовки к занятиям плаванием. Первое посещение бассейна –это событие в жизни маленького ребёнка и очень важно, чтобы у детей остались только яркие воспоминания.Большинству малышей не свойственна боязнь воды, как это принято считать. Они любят купаться, с удовольствием входят в воду. Все занятия проходят  в  игровой  занимательной  форме,  с  использованием художественного  слова.  После  того,  как  дети  привыкнут  к  воде,  надо приучать  их  к  простейшим  передвижениям,  к  погружению.  Ходьба,  бег, прыжки в воде знакомят детей с сопротивлением воды. Передвигаясь на разной глубине, они ощущают, насколько труднее двигаться на воде, чем на суше. Особое место занимают передвижения по дну на руках, вытянув ноги. Эти упражнения подводят к умению принимать горизонтальное положение тела  в воде  (ходим  «как  крокодильчики»).  Широко  используется  приём образных сравнений, выполняемый в парах («нос утонул», «глазки в воде» и т. д.) .

   Второй  этап  связан  с  приобретением  детьми  умений  и  навыков, которые  помогут  им  чувствовать  себя  в  водедостаточно  надёжно.  На занятиях дети учатся держаться на поверхности воды (всплывать, лежать, скользить)  хотя  бы  краткое  время,  получают  представление  о  её выталкивающей  и  поддерживающей  силе.  У  детей  средней  группы закрепляются  умения  и  навыки  плавания, приобретённые  в  младшем возрасте. Упражнения и игры выполняются на большей глубине с помощью кругов, плавательных досок, нарукавников.Усложняется  передвижение  в  воде,  дети ходят  в  полуприседе  на глубине по пояс, наклонив туловище вперед и опираясь руками о доску, на глубине по грудь пробуют ходить вперёд и назад, делая «мельницу» руками. Новое для детей –научиться открывать глаза в воде. Оно помогает сохранять нужное направление движения, облегчает ориентировку во время ныряния, разыскивания каких –либо предметов на дне. Упражнение на открывание глаз в воде с успехом проводится парами.Начинается обучение погружению в воду с головой. Дети подныривают под обруч, круг, стараясь оказаться в центре его. Затем дети учатся свободнолежать на воде, что является составной частью скольжения в положении на груди и спине.

   В  результате  третьего  этапа  дети  должны  уметь  продержаться  на поверхности воды, сохраняя согласованность движений рук, ног и дыхания.С детьми 5-6 летосваиваются умения и навыки определённого способа плавания,  разучивается  техника,  продолжают  разучиваться  скольжение  на груди и спине с помощью поддерживающих средств. В процессе упражнений движения совершенствуются. Ребёнок непринуждённо лежит на поверхности воды.  Чувствуя  себя  свободно,  ребёнок  начинает  замечать  окружающую обстановку, делать произвольный выдох в воду. Движения его свободные, ритмичные. Плавание на спине для многих детей оказывается легче. Они довольно быстро овладевают движениями ног, которые разучивают вначале на мелководье, держась за поручень, с поддержкой, а потом при помощи плавательной доски.

   На  четвёртом  этапе  продолжается  усвоение  и  совершенствование техники способа плавания, простых поворотов, элементарных прыжков в воду. В 6-7 лет завершается обучение плаванию в детском  саду.  Первые  попытки  плавания  в  полной  координации рекомендуется  выполнять  на  небольших  отрезках  дистанции,  чтобы  не нарушилось согласование движений. Дыхание сначала произвольное, позже вырабатывается определенный ритм. Плавание на спине в полной координации  проводится  на  таких  дистанциях,  проплывая  которые  дети способны сохранить вытянутое положение тела.

   В  плавании  существует  присказка:  «Плавать  умеет  только  тот,  кто владеет  дыханием».  Ребёнку  гораздо  проще  овладеть  дыханием,  плавая медленно и только при помощи рук.

   Важно поддерживать положительное эмоциональное отношение детей к занятиям на всех этапах обучения –стремиться к тому, чтобы упражнения и  игры  доставляли  детям  удовольствие  и  радость,  побуждали  их  к самостоятельности, стремлению научиться хорошо плавать. При обучении плаванию  детей  дошкольного  возраста  надо  давать  им  возможность пробовать плавать всеми способами –кролем на груди, кролем на спине. Бывают  случаи,  когда  ребёнок  никак  не  может  овладеть  каким –либо способом, а другой схватывает без затруднений и быстро.Склонность  ребёнка  к  тому  или  иному  способу  плавания  надо обязательно  учитывать  наряду  с  его  индивидуальными  данными  и  поддерживать. Можно позволить ребёнку учиться тому способу, который ему нравится больше, в этом случае и результаты обучения будут лучше.

Умение плавать – жизненно необходимый навык для человека любого возраста. Хорошо плавающий человек никогда не рискует жизнью, находясь в воде.Опыт  работы  показывает,  что  не  всегда  и  не  все  родители поддерживают  и  одобряют  закаливание  детей,  обучение  их  плаванию. Поэтому  одной  из  задач  педагогов является  широкая  пропаганда  плавания  среди родителей воспитанников.

   Чем раньше приучить ребёнка к воде, учить плавать, тем полнее скажется положительное воздействие плавания на развитии всего детского организма.

    Праздники на воде являются неотъемлемой частью обучения плаванию. Они создают условия для творческого проявления умений детей в весёлых играх  и  соревнованиях,  для  укрепления  дружеских  взаимоотношений  в детском  коллективе.  Участие  в  праздниках  объединяет  детей  общими радостными  переживаниями,  приносит  большое  эмоциональное  и эстетическое удовлетворение.Праздники  на  воде –прежде  всего эффективная форма активного отдыха детей, источник радости, веселья и красоты. Совместная со сверстниками деятельность, достижение хороших результатов  командой,  преодоление  трудностей  сплачивают  коллектив, вызывают у детей чувство ответственности. Дети приучаются сопереживать успехам  и  неудачам  товарищей,  радоваться  их  достижениям.  Участие  в праздниках  помогает  детям  глубже  осознать  значение  систематических упражнений в плавании для достижения желаемых результатов, пробуждает интерес  к  регулярным  занятиям. 

   Художественное  оформление  бассейна должно вызывать у детей приподнятое настроение и радостное ожидание праздника.Обучая  ребёнка  плавать,  всегда  найдётся  возможность  не  только сформировать конкретный навык, но и внести свой вклад в формирование личности каждого из своих воспитанников. Последовательность в системе обучения  детей  помогает  успешно  овладеть  всей  предложенной  им программой. Привычка ребёнка к регулярным занятиям плавания с целью укрепления  здоровья  или  использования  данного  навыка  для  активного отдыха в дальнейшей жизни –самый важный итог всей работы руководителя физического воспитания.

    Так  пусть  вода,  представляющая  естественную  стихию,  играет  в человеческой  жизни  не  только  роль  незаменимого  элемента,  но  служит неисчерпаемым  источником  веселья,  радости,  ощущения  собственной красоты и здоровья.

Подготовлено по материалам интернет ресурсов.

Воспитание культурно-гигиенических навыков - это:

• Воспитывать положительное отношение к процессам, связанным с едой, укладыванием спать, туалетом.
• Постоянно закреплять ранее приобретенные умения и обучать новым умениям. 
• Проводить режимные моменты точно в соответствии с распорядком дня
• При проведении процессов воспитывать культурно-гигиенические навыки
• Воспитывать у детей правила поведения, связанные с тем или иным процессом.

Обучая детей умениям и навыкам, использовать разнообразные приемы: показ, прямая помощь, словесные указания, объяснение, напоминание, художественное слово. 

Процессы проводить постепенно, не допускать, чтобы дети ждали друг друга.

Учитывать индивидуальные способности и состояние ребенка в данный момент.

 Относиться к каждому ребенку чутко, ласково и заботливо. Понимать настроение ребенка, учитывать его желания и потребности.

Использовать кормление, одевание и умывание в целях развития речи, движений, ориентировок в окружающем и формировании организационного поведения 

Рекомендации по проведению кормления.

1. При проведении кормления необходимо воспитывать следующие умения и навыки:

А) мыть руки перед едой;

Б) принести стул и сесть за стол;

В) есть аккуратно, к третьему году держать ложку правильно;

Г) есть с аппетитом все, что полагается;

Д) есть первые и вторые блюда с хлебом;

Е) самостоятельно доставать и пользоваться салфеткой. 

Формирование правил поведения:

•         не мешать во время еды другим детям;
•         не выходить из-за стола, не окончив еды;
•         уметь спокойно подождать, когда воспитатель занят другим ребенком;
•         свои просьбы выражать словами;
•         говорить «Спасибо» после еды.

2.      Процесс кормления детей должен проходить точно по указанному в распорядке дня времени.
3.       Перед едой дети должны играть в спокойные игры.
4.    Детям начинают мыть руки только тогда, когда пища принесена в комнату. Помощник воспитателя моет 2-3 детям руки, и эти дети садятся за стол и начинают кушать.
5.      Помощник воспитателя берет мыть руки первым трем детям, которые ничем не заняты. Кроме того, первыми сажают детей, которые медленно едят, младших, ослабленных. Возбужденных детей сажают за стол последними, тогда этому ребенку можно уделить больше внимания.
6.     Предложив ребенку идти мыть руки, педагог следит и напоминает, чтобы ребенок убрал на место игрушки, с которыми он играл.
7.       Подавая детям пищу, воспитатель должна прежде сама попробовать питание, чтобы знать особенности каждого блюда, следить, чтобы пища была красиво оформлена, сохранила свою характерную форму (котлету, кусок запеканки не разминать), называть блюда,  которые ставит перед ребенком, например: «Сегодня очень вкусная гречневая каша».
8.        Второе и третье блюда подаются сразу, как только ребенок съел первое.
9.     Воспитатель следит за позой детей во время еды, напоминает о навыках, правилах поведения за столом.
10.     Обращение воспитателя не должно быть общим ко всем детям. Она обращается к небольшим группам, к отдельному ребенку, при этом говорит негромко.
11.       Педагоги следят, чтобы за столом в процессе еды всегда было чисто.
12.    Докармливает детей воспитатель или помощник воспитателя, сидя на стульчике с правой стороны от ребенка, не ложкой ребенка, а дополнительной чистой ложкой (на каждого докармливаемого ребенка).
13.    Ребенок, как только поел, выходит из-за стола, говорит «Спасибо» и идет играть.
14.   Подготавливаясь к обеду, воспитатель привлекает некоторых детей к помощи: поставить салфетницы, хлебницы на столы.
15.    Дети должны пользоваться матерчатыми салфетками. Салфетка закладывается за ворот рубашки, платья или завязывается. Со второй половины третьего года жизни дети пользуются бумажными салфетками.
16.     Воспитатель должен следить, чтобы дети пользовались салфеткой во время еды по мере загрязнения. Во время кормления детей помощник воспитателя тоже принимает участие в раздаче пищи, выполняя это методически правильно.
17.   Начиная с 1 г.-1г.6 мес. ребенка необходимо приучать самостоятельно есть ложкой. К 2 годам он должен достаточно хорошо владеть навыками самостоятельной еды. Воспитатель приучает ребенка держать ложку в правой руке, за середину черенка, обхватив сверху пальцами.
18.   Для привлечения внимания детей к процессу пищи педагогу целесообразно использовать художественное слово (потешки, стихи, попевки). 

Для того, чтобы у ребенка сформировалось положительное отношение к приему пищи, старайтесь соблюдать некоторые правила.

Не делайте за столом замечаний, не упрекайте малыша за разлитый сок или испачканную одежду, а наоборот, покажите ему, как выполнить действие, хвалите малыша за то, что он правильно взял ложку, аккуратно и хорошо поел и т. д.

Обстановка за столом должна быть дружелюбная и спокойная, поэтому не рассказывайте страшных историй, не обсуждайте свои проблемы, не ссорьтесь между собой.

Чтобы не ругать малыша за плохой аппетит, кладите небольшие порции еды, чтобы он мог действительно всё съесть. Лучше положить ребенку добавки, если он не наелся, тем более, это повод ещё раз его похвалить.

Красиво оформленное блюдо и ваша «реклама» о красоте и вкусовых качествах еды вызовет у малыша интерес и повысит аппетит.

* * *

А у нас есть ложки

волшебные немножко.

Вот – тарелка, вот –еда,

не осталось и следа. 

* * *

Вытирай салфеткой рот

И не капай на живот.

Рекомендации по проведению одевания и раздевания

1. В процессе организации одевания и раздевания у детей необходимо воспитывать следующие умения и навыки:

- научить детей самостоятельно снимать одежду, обувь;

- расстегивать и застегивать пуговицы спереди;

- развязывать шнурки у ботинок;

- знать порядок раздевания и аккуратно складывать снятую одежду;

- самостоятельно надевать на себя одежду и обувь в нужном порядке. 

Формирование правил поведения:

- начав раздеваться, не отвлекаться игрой;

- аккуратно убирать одежду;

- помогать товарищам, соблюдать в спальне тишину;

- развивать ориентировки в окружающем;

- знакомить с различными свойствами и качествами предметов;

- обогащать словарь и т.д. 

2.  Перед укладыванием на сон дети должны быть спокойны, воспитатель организует спокойные игры.
3.   Укладывание детей на сон производится постепенно, приглашается 5-6 детей в спальню, остальные дети играют.
4.   Приглашать спать первыми надо детей более младших или физически более слабых, которые в это время ничем не заняты, быстро утомляются, кто дома плохо спал.
5.  Спокойно засыпающих детей надо укладывать первыми, а кто проявляет активность – последними. Воспитатель, освободившись от укладывания детей, сможет побыть около того ребенка, который сам долго не может успокоиться.
6.     Возбужденного ребенка прежде следует успокоить, а потом укладывать спать.
7.    Во время раздевания детей воспитатель и помощник воспитателя одновременно следят за несколькими детьми: одному помогают, другому подсказывают, с чего начать раздеваться, третьему предлагают обратиться за помощью к товарищу и т.д. Взрослые должны постоянно побуждать детей к самостоятельности.
8.   Раздеваться ребенок должен в определенном порядке: снять платье, туфли, штанишки, колготки.В обратной последовательности одеваться.
9.  Любой ребенок, как только он проснулся, должен встать, одеться и самостоятельно начать играть.
10.   Если ребенок просыпается медленно и некоторое время после сна бывает вялым, то нельзя громко говорить, тормошить его. Нужно дать ему немного полежать, ласково поговорить с ним, вызвать у него желание встать.
11.   Во время сна детей в спальне обязательно должен находиться взрослый.
12.   Ребенок должен спать днем не менее 2,5 часов. 

Обучая ребенка одеваться самостоятельно, расположите на видном месте алгоритм одевания, чтобы ребенок контролировал свои действия.

Быстро научиться одеваться, справляться с пуговицами, молниями и шнурками ребенку будет проще, если развивать подвижность его пальчиков. В этом помогут игровые ситуации: «Одень куклу на прогулку», «Завяжи кукле ботинки», «Застегни пуговицы на папиной рубашке ».

Хорошо развивают пальчики и различные мозаики, игры со шнурочками, мелкими предметами. Можно попросить ребенка помочь разложить пуговицы разного размера и цвета по баночкам. Игры со счётными палочками тоже принесут не только радость, но и пользу.

Также для развития мелкой моторики используется пальчиковая гимнастика. Актуальны будут и стихи на тему одевания.

* * *

Пальчиковая гимнастика «Одежда»

Раз, два, три, четыре, пять – Последовательно соединяют пальцы

Будем вещи мы стирать: одной руки с пальцами другой руки.

Платье, брюки и носочки,

Юбку, кофточку, платочки.

Шарф и шапку не забудем –

Их стирать мы тоже будем. Кулачки имитируют стирку. 

* * *

Научу обуваться и братца. (Е. Благинина)

Я умею обуваться,

Если только захочу.

Я и маленького братца

Обуваться научу.

Вот они — сапожки.

Этот - с левой ножки.

Этот - с правой ножки.

Если дождичек пойдёт,

Наденем калошки.

Эта - с правой ножки,

Эта - с левой ножки.

Вот как хорошо! 

Рекомендации по проведению умывания.

Научить детей умываться, пользоваться правильно полотенцем — дело не из простых. Обучение умыванию надо проводить на собственном примере. Показ — самое понятное объяснение для малыша.

1.  При умывании у детей необходимо воспитывать следующие умения и навыки:

- Обучать детей, не обливаясь, с помощью взрослого мыть лицо и руки; самостоятельно вытирать их только своим полотенцем и знать его место.

- Использовать процесс умывания для развития речи и ориентировки в пространстве.

2. Первыми направляют умываться тех, кто медленно ест, с плохим аппетитом, кто сам намеривается идти.
3. Перед умыванием воспитатель засучивает рукава детям.
4. Одновременно помощник воспитателя умывает 2-3 детей, не торопясь, давая детям возможность умываться самостоятельно.
5. Детей учим умываться, соблюдая следующую последовательность: вначале закатывать рукава одежды, затем подставлять руки под струю воды, попеременно охватывая ладонью тыльную сторону каждой руки, производить моющие, трущие движения. К концу года ребенок должен научиться правильно мыть руки самостоятельно. 

Обучая детей умыванию, можно использовать плакаты и картинки, помогающие ребенку вспомнить алгоритм умывания.

Также можно проводить игровые упражнения: «Катя умывается», «Помоем медвежонку лапы» и т. д.

* * *

Водичка, водичка,

умой моё личико!

Чтобы глазки блестели,

чтобы щёчки краснели,

чтоб смеялся роток,

чтоб кусался зубок! 

* * *

Руки надо чисто мыть,

Рукава нельзя мочить,

Кто рукавчик не засучит,

Тот водички не получит. 

Рекомендации при проведении высаживания на горшки, туалета.

1. Закреплять умение проситься на горшок.
2. Прививать элементарные культурно-гигиенические навыки:

- пользоваться только индивидуальными предметами ухода (своим носовым платком, полотенцем, горшком);

- замечать грязное лицо и непорядок в одежде;

- вытирать самому нос.

3. Обязательно высаживать всех детей на горшки перед дневным сном, перед прогулкой, среди дня – индивидуально. Малышей проводят в туалет по 3-4 человека одновременно.
4. Если некоторые дети после дневного сна встают мокрыми, то за ними следует наблюдать 3-4 дня и в определенное для каждого ребенка время высаживать на горшок.
5. Недопустимо оставлять детей в туалетной комнате без присмотра.
6. Детей, которые еще не просятся на горшок, проводят в туалет при признаках необходимости или если они долго оставались сухими. 

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. 

Литература

1. Косенюк, Р.Р. Дети от рождения до трех лет: педагогическая поддержка: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Р.Р. Косенюк. - Минск: Зорны Верасок, 2010. - (Материнская школа).

2. Жихар, О.П. Планирование и организация работы в группах раннего возраста: методическое пособие -2-е издание/О.П.Жихар - Минск: Зорны верасень, 2006.

3. Учебная программа дошкольного образования: пособие для педагогов учреждений дошк. образования. Минск, 2012.

4. В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ.

Дежурство

   Так ли оно необходимо в наше время? Не лучше ли перейти к самообслуживанию в процессе организации приема пищи?

   Если рассматривать завтрак, обед и ужин только как прием пищи, то, возможно. Дежурство действительно ни к чему. Но можно попытаться убедиться в том, какую воспитательную ценность имеет эта «старомодная» форма организации детского труда, как благотворно влияет она на развитие эмоциональной сферы ребенка.

   Начнем с того, что это приятная обязанность, не однообразная, не скучная и ненавязчивая, а приносящая ребенку удовлетворение, чувство причастности  к настоящему, полезному и, главное, благородному труду. Дежурства помогают решать вопросы нравственно-эстетического воспитания детей. Ведь ребенок стремиться к созданию красивого. А нарядно накрытый стол, как известно, не только радует глаз, но и способствует хорошему настроению, способствует добрым, чутким, внимательным взаимоотношениям, желанию проявлять за столом аккуратность, соблюдать правила этикета. На красиво сервированном столе все блюда кажутся гораздо аппетитнее и вкуснее.

   Благодаря дежурству, можно воспитать у детей ответственность, нетерпимое отношение к небрежности, трепетное отношение к посуде, хлебу, развить трудолюбие, старательность, аккуратность, самостоятельность, научить трудиться быстро, качественно, охотно, сформировать дружеские взаимоотношения, стремление к взаимообучению, взаимопомощи.

   Дежурства помогут педагогам в воспитании у детей любви к порядку, чистоте, уважению к труду взрослых, в развитии осмысленного желания и умения бескорыстно помогать другим, а доброе начало в маленьком человеке – это, как гласит народная мудрость, «начало всех начал».

Дежурство в младшем дошкольном возрасте

   Детей младшего дошкольного возраста уже можно приобщать трудиться не только для удовлетворения своих потребностей. И дежурство по столовой именно тот труд, который поможет в решении нравственного аспекта. С учетом возможностей детей, дежурство носит характер поручений, которые им предлагает взрослый. Ребенок может разложить на столе ложки, поставить салфетницы, посуду для хлеба.

   Взрослые должны анализировать возможности дошкольников и договариваться с детьми о требованиях, которые им будут предлагаться.

   Педагогам следует проанализировать условия своей группы. Достаточно ли близко от столов располагается мойка. Возможно, дежурных детей, не стоит приобщать к уборке грязной посуды. Детей можно научить выполнять довольно большой объем работы, только надо ли это делать сейчас? Наверное, для них важнее увидеть в этом труде привлекательные стороны. Дошкольникам нравится наряжаться в красивые фартучки, им радостно осознавать себя помощниками. 

Дежурство  среднем дошкольном возрасте

   С этого возраста можно обучать детей сервировке стола. Каждый дежурный накрывает стол, за которым сидит сам. Теперь можно обратить на уголок дежурных. Где его разместить? Конечно поближе к мойке. На видном месте можно повесить «доску дежурств», которая не является средством украшения интерьера. Это должна быть информационная доска, удобная в использовании. Ее внешний вид – самый разнообразный. Например, напротив условных обозначений («вилка с ложкой») на крючочках можно подвешивать брелоки со значками детей, фотографии детей. Это может быть круг со стрелкой с предметными картинками, детские фартуки, расположенные на крючках. Сшить фартуки и головные уборы для дежурных,  лучше из красивой, немнущейся, быстро отстирывающиеся ткани. Можно придумать оригинальный фасон моделей одежды для дежурных, отделку. Главное, чтобы мальчик – дежурный в такой одежде не выглядел нелепо (весь в рюшах и бантиках). Здесь же могут располагаться совки и щетки – сметки для уборки столов.

   Обучение детей сервировке стола удобно начинать с организации разных дидактических игр, таких как «Накроем кукле стол». «Мишка – именинник ждет гостей», «Что сначала, что потом» и др. хорошо использовать значки-символы, например, картонный лист – стол, кружочки маленькие – блюдца, большие круги – тарелки, полоски – вилки, ложки и т.д. Можно почитать и разучить с детьми стихи:

Мы дежурные сегодня.

Станем быстро помогать,

Аккуратно и красиво

Все столы сервировать. 

Что сначала нужно сделать?

Будем руки чисто мыть.

Потом фартуки наденем,

Начнем скатерти стелить. 

Мы салфетницы поставим,

А на самый центр стола –

Хлеб душистый, свежий, вкусный.

Хлеб всему ведь «голова». 

Вокруг хлебниц хороводом

Блюдца с чашками стоят.

Ручки чашек смотрят вправо,

 В блюдцах ложечки лежат. 

Мы тарелки всем поставим,

Вилки, ложки и ножи.

Не спеши, как класть подумай,

А потом уж разложи. 

От тарелки справа нож,

Ложка рядышком лежит.

Нож от ложки отвернулся,

На тарелочку глядит. 

Ну а слева от тарелки

Нужно вилку положить.

Когда станем есть второе,

Будет с вилкой нож дружить.

   После уборки посуды помощник воспитателя может предложить дежурному влажную тряпочку для протирания стола. Попросить протереть под столом пол, если на него что-то пролито. Но это уже отдельные поручения. Которые для дежурных в этом возрасте не являются обязанностью.

Дежурство в старшем дошкольном возрасте

В этом возрасте дети могут самостоятельно под руководством взрослых накрыть столы и убрать с них, приведя в порядок и столы и пространство, на котором они стоят. Характер труда дежурных иной. Это уже коллективный труд, когда двое ребят договариваются о распределении обязанностей, работают быстро, слаженно, рационально. Дети уже могут активно заниматься творчеством: например, украсить столы маленькими вазочками с цветами, красиво разместить бумажные салфетки в салфетницах (скрутить их в трубочки или нарезать на треугольники, разложить в ряд один на другой, затем свернуть в трубочку и вставить в салфетницу).

   Предполагается, что любой обед хорошо бы начать с салата, который можно поставить в салатнице. И тогда каждый мальчик будет иметь возможность поухаживать за девочкой, положить ей салата и о себе позаботиться не забудет. Пусть дети учатся общению. Благодарят дежурных, друг друга за услугу, вежливо просят дежурного, например, принести еще хлеба или поменять ложку, которую случайно, уронили, и т.д.

Литература:

Ребенок за столом: Формирование культурно-гигиенических навыков /Составитель: методист высшей квалификационной категории Государственного учреждения образования «Минский городской институт развития образования» Н.А. Сташевская – Мн.: ГУО МГИРО, 2010.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

Прогулка способствует умственному развитию, так как дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире.

Требования к продолжительности прогулки. Режим длительности проведения прогулок на улице.

Режим дня детского сада предусматривает ежедневное проведение дневной прогулки после занятий и вечерней - после полдника. Время, отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться. Общая продолжительность её составляет 3 часа 20 минут – 4 часа.

- Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна.

- В зимний период прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда, во вторую половину дня – перед уходом детей домой. В целях недопущения переохлаждения участков тела (лицо, руки, ноги) в холодную погоду, рекомендуется отправлять детей в помещение, отапливаемый тамбур на обогрев, не более чем на 5-7 минут.

-Время выхода на прогулку каждой возрастной группы определяется распорядком дня. Руководитель учреждения дошкольного образования может приниматься решение о сокращении длительности (или запрещении) прогулок для воспитанников на открытом воздухе при неблагоприятных погодных условиях (дождь, ураган, другие техногенные чрезвычайные ситуации), а также в условиях скорости движения воздуха более 3 м/секи температуре атмосферного воздуха - 15 °С и ниже – для воспитанников в возрасте до 3 лет, при температуре атмосферного воздуха -18 °С и ниже – для воспитанников в возрасте от 3 до 7 лет.

 Требования к оборудованию и санитарному состоянию участка детского сада для проведения прогулок.

 Для осуществления задач всестороннего развития детей большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями, спланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками.

На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные), бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах, самокатах.

Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. При сухой и жаркой погоде полив участка, песка производится не менее 2-х раз в день. Уборка территории участка проводится воспитателями, помощниками воспитателя, дворником ежедневно: утром до прихода детей и по мере загрязнения территории.                    В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения.

Подготовка к прогулке.

Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: чистку носа, посещение туалетной комнаты.

Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток, стульчиков или скамеечек, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям.

Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам:

- воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания;

- помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную;

- воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю;

- детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой.

Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они надевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогают одеваться, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и раздевания, то они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности.

В летний период после возвращения детей с прогулки необходимо организовать гигиеническую процедуру – мытье ног.

Требования к одежде детей:

- в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию или переохлаждению детей;

Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней полке кладется шапка и шарф. Кофта, колготки, теплые штаны, верхнюю одежду вешают на крючок. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут носки.

Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.

Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.

Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.

Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей. 

 Структура прогулки: (традиционная)

1.​ Наблюдение.

2.​ Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры.

3.​ Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств.

4.​ Труд детей на участке.

5.​ Самостоятельная игровая деятельность.

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.

Наблюдение.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами.

В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.

Объектами наблюдений могут быть:

-Живая природа: растения и животные;

-Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);

-Труд взрослых (наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.) организуются 1-2 раза в квартал).

Виды наблюдения:

• ​ Кратковременные наблюдения организуются для формирования о свойствах и качествах предмета или явления (дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей и характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характерные движения, издаваемые звуки и т.д.
• ​ Длительные наблюдения организуются для накопления представлений о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность:

1. устанавливаются факты;

2. формируются связи между частями объекта;

3. идет накопление представлений у детей;

4. проводятся сопоставления;

5. делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Подвижные игры.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах - элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней прогулке: в младших группах – 6 – 10 минут, в средних – 10-15 минут, в старших – 20-25 минут. На вечерней прогулке: в младших и средних группах – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 12 -15 минут.

Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год)

В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя).

В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей).

В старшей проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.

Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.

Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита.

Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения (упражнения). Летом - это езда на велосипеде, классики, зимой - катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

Прогулку можно провести совместно с детьми другой группы, поиграв в различные игры, прогулки на различные темы «В гости к муравью», «Березовая прогулка» (знакомство с березой, игры) и другие.

Особенности организации двигательной активности в зимний период:

- в холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети дышали носом. Носовое дыхание соответствует формированию у детей умения правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки;

- при низких температурах воздуха нецелесообразно организовывать игры большой подвижности, так как они приводят к форсированию дыхания, когда дети начинают дышать ртом. Не следует также в этих условиях проводить игры, требующие произнесения детьми в полный голос четверостиший, припевок, какого – либо текста.

Дидактические игры и упражнения.

Могут входить в состав структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны, занимают по времени в младшем возрасте 3-4 минуты, в старшем 5-6 минут.

Каждая дидактическая игра состоит:из дидактической задачи, содержания, правил, игровых ситуаций.

При использовании д/игры воспитатель должен следовать педагогическим принципам:

-опираться на уже имеющиеся у детей знания;

-задача должна быть достаточна трудна, но и в то же время доступна детям;

-постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

-конкретно и четко объяснять правила;

Виды дидактических игр:

• ​ Игры с предметами (игрушками или природным материалом),
• ​ Словесные игры.

Приемом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Дидактическое упражнение может быть предложено детям в начале, в конце, а может вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по описанию» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью ее.

На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе специально организованной деятельности, экскурсий, повседневной жизни, усваивают представления о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр.

Воспитатель поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал. Интерес к таким (творческие игры) играм развивается у детей с 3-4 лет. Расцвет ролевой игры начинается с 4-лет и наивысшего развития она достигает в середине дошкольного возраста (5-6 лет), а затем постепенно заменяется играми с правилами, возникающими после семи лет.

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

Трудовая деятельность детей на участке.

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-19 минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте.

Формами организации труда детей являются:

• ​ Индивидуальные трудовые поручения;
• ​ Работа в группах;
• ​ Коллективный труд.

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.

В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга

В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы; показ и объяснение всего задания – последовательные этапы.

У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).

Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить гербарий.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу. 

 Инструкция проведения прогулок в детском саду.

1.​ Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный период времени. Включите в программное содержание прогулки воспитательные, обучающие и развивающие задачи. 

2.​ Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом детей. Обязательно проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех детей. Недопустимо, чтобы кто-то из дошкольников испытал недостаток оборудования для игры. 

3.​ Составьте краткий план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это облегчит проведение прогулки. 

4.​ Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия дошкольников. 

5.​ Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит обнаружить возможный мусор в песке. 

6.​ При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности дошкольников. Прогулку начните с наблюдения. Это могут быть наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных профессий. 

7.​ Включите в прогулку трудовую деятельность. Это может быть помощь ребят в расчистке участка от снега, осенью – листьев и т.д.

 Литература:

1. Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25 января 2013 г. № 8  об утверждении Санитарных норм и правил «Требования для учреждений дошкольного образования» и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства здравоохранения Республики Беларусь и их отдельных структурных элементов.

2. Шишкина, В.А. Подвижные игры для детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

3.Шишкина, В.А. Физическое воспитание дошкольников: пособие для педагогов и руководителей учреждений дошк. образования / В.А. Шишкина. - Минск: Зорны верасень, 2007.

4.Учебная программа дошкольного образования: пособие для педагогов учреждений дошк. образования. Минск, 2012.

Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную рациональную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. 

В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей в группе.

Требования к созданию безопасных условий для ребенка при осуществлении образовательного процесса содержатся в ряде нормативных документов. Статья 91 Кодекса определяет основные требования к организации образовательного процесса:
• охрану здоровья обучающихся;
• соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических
нормативов;
• создание безопасных условий при организации
образовательного процесса.

Предметно развивающая среда в дошкольном учреждении должна способствовать реализации основных направлений развития детей:
• Физическому развитию; 
• Социально – нравственному и личностному развитию;
• Познавательному  развитию;
• Речевому развитию;
• Эстетическому развитию

Функциональное назначение предметно – развивающей среды

В группах раннего возраста большая часть пространства остается свободной, так как в этом возрасте у малышей активно развиваются движения. Использование мягких матов, легких модулей будет обеспечивать много-функциональность и безопасность среды.

Предметы подбираются чистых цветов, несложной формы, разных размеров, выполненных их разнообразных материалов. Материалы расположены на открытых полках.
Так как  в группах раннего возраста ведущий вид деятельности – предметная деятельность, то в наличии должны быть следующие игрушки: дидактические,  сюжетно-образные, музыкальные, спортивные, игрушки-забавы; из разных материалов, разной величины, с разными свойствами (заводные, с подвижными деталями, электрифицированные)
Предметно-развивающую среду в таких групповых помещениях условно можно разделить на несколько центров:
1. Сенсомоторный центр
Здесь должен быть собран материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, кубики, матрёшки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «Маленькие и большие», мозаика).
2. Конструктивный центр
Различный строительный материал: деревянные кубики, «кирпичики», пластины, мягкие модули, пластмассовый и цветной конструктор.
3. Уголок двигательных игрушек
Коляски, легковые и грузовые машины, заводные машины, машины на веревочках, тележки, каталки, автобусы, трамваи, теплоход, лодка и др.
4. Игровой центр
—ролевые игры « Дом», «Автобус», «Поликлиника»;
— предметно- тематические образные игрушки: куклы, животные;
— игрушки- забавы;
— предметы – заменители и другой вспомогательный материал (коробочки, дощечки и др.).
5. Центр театрализованной деятельности или уголок ряженья
Зеркало во весь рост, передники, юбочки, косыночки, бусы, шляпки, веночки, сумочки, сундук.
6. Популярным атрибутом группы детей раннего возраста является центр воды и песка.
Здесь могут размещаться столик и две ёмкости, наполненных песком и водой, совочки, ситечки, трубочки, небольшие воронки для пересыпания песка, рыбки, лодочки, заводные игрушки для использования в воде, кусочки поролона, ведёрки, непромокаемые фартучки.
7. Физкультурно-оздоровительный центр
Воротца, горка, мягкие модули, кегли, мячи, обручи, скакалки всевозможные тележки, каталки и игрушки на колёсах мешочки, набитые песком и горохом мягкие колечки, флажки, ленточки, султанчики сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков.
8. Художественно-изобразительный центр
Карандаши крупные трафареты различных животных и овощей, бумага, раскраски, пластилин, восковые мелки.
9. Художественно-речевой центр
Два уютных кресла, столик с книгами для чтения, яркими книжками-малышками, картинками.

10. Музыкальный центр

Погремушки, маракасы, сделанные из деревянные ложки, гитару, бубен, металлофон, барабан, различные озвученные игрушки (петушок, колокольчик, озвученные кубики).

11. Уголок уединения

Ширмы, крупный модульный материала, складные домики.

12. Экологический центр
Аквариум, комнатные растения, овощи и фрукты, календарь природы, наглядный иллюстративный материал, песок, формочки, лейки, деревянные лопатки, пластмассовые ведерки.

Организация  предметной игровой среды во второй  младшей группе

1. Центр познавательно-интеллектуального развития
— Игры для интеллектуального развития: настольно-печатные, игры- головоломки, мозаика, наборы «Лего» и пр.
— Природный материал: шишки, камешки, вода, каштаны.
— Элементарные измерительные приборы: 2 линейки разного размера, кружки различного цвета большие и маленькие.
— Вспомогательное оборудование: воронки, лейки.
—Демонстрационный материал по элементарным математическим представлениям, по развитию речи и культуре речевого общения.
— Для развития мелкой моторики рук: разнообразные волчки, игрушки-забавы, альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелки, фломастеры.
2. Центр творчества
Краски, кисточки разной величины, карандаши, мелки, трафареты, фломастеры, раскраски, бумага разной фактуры, альбом (открытки) с изображениями предметов народно-прикладного искусства, настольно-печатные игры.
3.Экологический центр
Аквариум, комнатные растения, овощи и фрукты, календарь природы, наглядный иллюстративный материал, песок, формочки, лейки, деревянные лопатки, пластмассовые ведерки, осенние листья, срезанные ветки деревьев, альбомы «Времена года», дидактические игры, шишки, веточки, желуди.
4.Игровой центр
— сюжетно-ролевые игры « Дом», « Магазин», «Парикмахерская», « Больница», строительные игры «Пароход», « Самолет», «Гараж» и пр.
— игры- забавы: бирюльки, летающие колпачки, бильбоке.
— уголок развития конструкторских способностей: крупный строитель, модули, схемы, открытки, фото, рисунки.
— уголок двигательных игрушек ( машины, самолеты, лодки и т.д.).
5. Центр строительства
— крупный и средний строительный материал;
— модели готовых построек;
— мелкие игрушки для обыгрывания построек.
Материал хранится в легких контейнерах. Не допускается смешение конструкторов разных типов при его хранении.
6.Уголок уединения
Ширмы, крупный модульный материал, складные домики.
7.Уголок по изучению правил дорожного движения
-  дидактический материал;
- дидактические игры;
- дорожные знаки;
- макет дороги;
- материал по ОБЖ и ПДД;
-атрибуты для сюжетно-ролевой игры;
-настольно-печатные игры.
8.Художественно-изобразительный центр.
Карандаши крупные трафареты различных животных и овощей, бумага, раскраски, пластилин восковые мелки.
9.Уголок книги
Художественная литература соответственно возрасту и тематике, иллюстрации писателей и их произведений.
10.Уголок краеведения (этнографии)
— генеологическое дерево ( бабушка, дедушка, мама, папа, ребенок);
— альбомы о городе;
— иллюстрированные альбомы с произведениями белорусского фольклора ( стихи, сказки);
— иллюстрированные книги о белорусских городах;
— кукла в белорусском  костюме.
11.Уголок дежурных
— фартуки;
— щетки- сметки;
— совки;
—  карточки  учета дежурств воспитанников по столовой, занятиям.
12.Уголок труда
— фартуки из материала и клеенки ( для мытья игрушек вместе с воспитателем);
— уборочный инвентарь : таз, тряпки, щетки;
— альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда  взрослых;
— игрушки-орудия : лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы.

Организация  предметной игровой среды в средней группе

В среднем дошкольном возрасте пространство групп «разбито» на небольшие полузамкнутые микропространства, что способствует играм небольшими подгруппами.      Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры, в которой дети отражают различные сюжеты: бытовые, трудовые, общественные, содержание любимых произведений, кинофильмов. Большая часть атрибутов храниться в специальных коробках, пластиковых цветных контейнерах, оформление и надпись на которых оказывают ребенку помощь в узнавании игры.

1. Центр познавательно-интеллектуального развития

— игры для интеллектуального развития: настольно-печатные, игры-головоломки, мозаика, наборы «Лего» и пр.;
— природный материал : шишки, камешки, вода, каштаны;
— элементарные измерительные приборы: 2 линейки разного размера, кружки различного цвета большие и маленькие;
— вспомогательное оборудование: воронки, лейки;
— специальные измерительные приборы: увеличительное стекло, весы;
—демонстрационный материал по элементарным математическим представлениям, по развитию речи и культуре речевого общения;
— для развития мелкой моторики рук: разнообразные волчки, игрушки- забавы, альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелки, фломастеры.
2. Центр творчества
Краски, кисточки разной величины, карандаши, мелки, трафареты, фломастеры, раскраски, бумага разной фактуры, картотека стихов по народно- прикладному искусству, настольно- печатные игры.
3. Экологический центр
Аквариум, комнатные растения, овощи и фрукты, календарь природы и погоды, наглядный иллюстративный материал, песок, формочки, лейки, деревянные лопатки, пластмассовые ведерки, тряпочки, тазики, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, стаканчики для посадки рассады, осенние листья, срезанные ветки деревьев, альбомы «Времена года»,дидактические игры,природный и бросовый материал.
4. Игровой центр
— сюжетно-ролевые игры «Дом», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», строительные игры «Пароход», « Самолет», «Гараж» и пр.;
— игры-забавы: бирюльки, летающие колпачки, бильбоке;
—уголок развития конструкторских способностей: крупный строитель, модули, схемы, открытки, фото, рисунки;
— уголок двигательных игрушек ( машины, самолеты, лодки и т.д.).
5.Центр строительства
— крупный и средний строительный материал;
— модели готовых построек;
— мелкие игрушки для обыгрывания построек.
Материал хранится в легких контейнерах. Не допускается смешение конструкторов разных типов при его хранении.
6.Уголок уединения
Ширмы, крупный модульный материала, складные домики.
7.Уголок по изучению правил дорожного движения
— элементарные макеты  дороги;
— наборы машинок;
— дорожные знаки;
— настольно-печатные игры;
— тематические альбомы с видами  различного транспорта.
8.Художественно-изобразительный центр.
Карандаши крупные трафареты различных животных и овощей, бумага, раскраски, пластилин восковые мелки.
9.Уголок книги
Художественная литература соответственно возрасту и тематике, иллюстрации писателей и их произведений.
10.Уголок краеведения ( этнографии)
— генеологическое дерево ( бабушка, дедушка, мама, папа, ребенок, брат, сестра, тетя, дядя);
— альбомы о городе;
— иллюстрированные альбомы с произведениями белорусского фольклора ( стихи, сказки);
— иллюстрированные книги о белорусских городах, с произведениями народного искусства, белорусских авторов, белорусские игрушки;
— кукла в белорусском  костюме;
— альбомы «Моя Беларусь»;
— настольно-печатные игры «Мой город», «Моя улица»;
— образцы белорусской посуды, одежды;
— декоративно-прикладное искусство Беларуси;
— выставка детских работ.
11.Уголок дежурных
— фартуки;
— щетки-сметки;
— совки;
—  карточки  учета дежурств воспитанников по столовой , к занятиям, в экологическом центре.
12.Уголок труда
— фартуки из материала и клеенки ( для мытья игрушек вместе с воспитателем);
— уборочный инвентарь : таз, тряпки, щетки;
— альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда  взрослых;
— игрушки-орудия : лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы.

Организация  предметной игровой среды в старшей группе

Атрибутика игр для детей старшего дошкольного возраста более детализирована. Отдается предпочтение оборудованию и игрушкам небольшого размера – для игр на столе. Используется более разнообразный материал для строительных и конструктивных игр. В группах имеются конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов, напольные, настольные, разной тематической направленности. Очень большое внимание уделяется педагогами организации центров детского экспериментирования.
1. Центр интеллектуального развития

— игры для интеллектуального развития: шашки, шахматы, настольно-печатные игры, мелкие конструкторы и строительный материал  с набором схем;
— тетради с заданиями  для самостоятельной деятельности, звуковые линейки, счетные лесенки;
— разнообразные волчки, механические игрушки-забавы;
— альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелков, фломастеров.
2. Центр творчества
Краски, кисточки разной величины, карандаши, мелки, трафареты, фломастеры, раскраски, бумага разной фактуры, картотека стихов по народно- прикладному искусству, настольно- печатные игры.
3. Уголок книги
В старшем возрасте в центре книги находится художественная литература соответственно возрасту и тематике. Привлечение внимания к оформлению книг, к иллюстрациям. Знакомство с писателями и их произведениями.
4.Экологический центр
— аквариум;
— комнатные растения;
— овощи и фрукты;
— календарь природы и погоды;
— наглядный иллюстративный материал;
— песок, формочки;
— лейки, деревянные лопатки, пластмассовые ведерки, тряпочки, тазики, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, стаканчики для посадки рассады;
— осенние листья, срезанные ветки деревьев;
— альбомы "Времена года";
— дидактические игры;
— природный и бросовый материал.
5.Игровой центр
— сюжетно-ролевые игры «Школа», «Ателье», «Почта», «Магазин», «Поликлиника», «Аптека», «Парикмахерская», «Семья», «Библиотека», «Моряки», «Космонавты», «Завод», «Ферма», «Кафе»(«Столовая»);
— предметы-заменители: абстрактная игрушка, природный материал;
— игры-забавы: бирюльки («Рыболовы»), летающие колпачки, бильбоке;
— уголок двигательных игрушек: машины, самолеты, лодки и др.
6.Центр строительства
— конструктор большой и малый из разного материала;
— модели готовых построек;
— фабричный игровой материал для обыгрывания постройки, мотивации игры: машины, паровозы, дома и пр.
— модули, схемы;
— открытки, чертежи построек;
— фотографии зданий,  рисунки построек.
Итоговые постройки воспитанников сохраняются на протяжении дня.
7.Центр краеведения
Его содержание динамично  и зависит от темы недели.
— альбомы «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, медицина, промышленность), «Наша область», «Беларусь» (города, костюмы, национальная кухня);
— предметы искусства;
— предметы одежды и быта: традиции, обычаи, фольклор, геральдика Беларуси;
— макеты города, план детского сада и др.;
— куклы в национальных костюмах;
— макет белорусской избы;
— карта Беларуси, родного города;
— портреты знаменитых людей Беларуси и пр.
8.Уголок уединения
Ширмы, крупный модульный материала, складные домики.
9.Уголок по изучению правил дорожного движения
— макеты дороги;
— макет светофора;
— жезл;
— наборы машинок;
— дорожные знаки;
— настольно-печатные игры;
— тематические альбомы с различными видами транспорта.
10. Художественно-изобразительный центр.
Карандаши крупные трафареты различных животных и овощей, бумага, раскраски, пластилин восковые мелки.
11.  Уголок труда
— фартуки из материала и клеенки ( для мытья игрушек вместе с воспитателем);
— уборочный инвентарь : таз, тряпки, щетки;
— альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда  взрослых;
— игрушки-орудия : лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы;
— альбом «Наши дела» ( составляется совместно с воспитанниками на протяжении года).
12.  Уголок дежурных
— фартуки;
— щетки-сметки,  совки;
—  карточки  учета дежурств воспитанников по столовой , к занятиям, в экологическом центре.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды помогает детям удовлетворить свои интересы, раскрыть потенциальные возможности, утвердиться творчески способной личностью.