Рекомендации специалистов

      Движение и игра – это физиологическая потребность детей – дошкольников. Двигаясь, играя, дети запоминают намного больше и легче. Умения и навыки формируются как – бы непроизвольно. Как выяснилось, что двигательная активность нужна детям не только для хорошего физического, но нормального психического  развития.

В настоящее время многими исследователями установлено особое значение движения в формировании мозговых функций человека, а значит и речи. Изначально ребёнку присуща очень большая потребность в движениях, и они приносят ему огромную радость.

Что такое речевая игра? Это стихи, в которых есть сюжет и действие, Важно, чтобы было, кого и что показывать. Если говорить проще, то в стихах должен быть персонаж, с которым будут происходить те или иные события. Речевые игры помогают развивать мышление и речь ребёнка, преодолевать те или иные логопедические трудности в произношении отдельных слов и звуков, делают речь богатой и выразительной, поддерживают интерес детей к занятию, поддерживают физиологическую потребность в движениях. Кроме того, в речевых играх есть возможность совершенствовать те основные движения, которые должны быть развиты у детей дошкольного возраста.

Таким образом, решаются следующие задачи:

• коррекция звукопроизношения;
• упражнение детей в основных движениях;
• становление координации общей моторики;
• умение согласовывать слово и жест;
• воспитание умения работать сообща.

Таким образом, учитель-дефектолог, используя эти игры на своих занятиях, автоматизирует определённый звук и одновременно закрепляет основное  движение. Руководитель физвоспитания, работая над определённым основным движением, знает, какой звук он может закрепить.

 Варианты игр

Внимание детей с нарушениями речи характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем произвольного внимания, сложностями в планировании своих действий. Воспитанники с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач. Воспитанникам с ОНР гораздо труднее сконцентрироваться на выполнении словесной инструкции. Произвольное же внимание воспитанников с алалией характеризуется постоянными отвлечениями.

Поэтому педагогам и специалистам, которые работают в логопедических группах, необходимо вести систематическую работу по развитию внимания.

Вниманием воспитанников 4-6 лет, в основном, управляет взрослый при помощи речи и жестов. Чуть позже они уже могут это делать сами. Поэтому:

• Давая задания воспитанникам, следите, чтобы они были логичными и понятными.
• Усложняйте задания  постепенно.
• Составляйте пошаговую инструкцию к сложным заданиям.
• При необходимости повторяйте инструкции.
• Поддерживайте воспитанников для завершения действия похвалой, одобрением, восхищением будущим результатом. 

Упражнения:

• Упражнения на развитие способности к переключению внимания: «Хлопни», «Топ-хлоп» (воспитанник должен хлопнуть, когда услышит нужное слово).
• Упражнение на развитие концентрации внимания: «Дорисуй  и раскрась вторую половину, как и первую», «Найди отличия», «Что забыл нарисовать художник», «Что перепутал художник», «Найди два одинаковых предмета».
• Упражнения на развитие устойчивости внимания: «Найди слова в таблице», «Выкладывание из палочек»

Если говорить вам сложно –

Музыка всегда поможет!   

Нарушения речи в разной степени отражаются на формировании личности детей, влияют на их физическое и умственное развитие.

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия учителя-дефектолога и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.  

Взаимодействие учителя-дефектолога  и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

- коррекционно-развивающее;

- информационно-консультативное.

Выстраивая свою работу,  и учитель-дефектолог, и музыкальный руководитель должны учитывать структуру речевого дефекта; осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности; закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях; всесторонне развивать личность ребенка.

И учитель-дефектолог, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с воспитанниками.

Можно выделить основные задачи при проведении коррекционно-образовательной работы. Это оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные и коррекционные задачи.

Оздоровительные: укрепление костно-мышечного аппарата; развитие дыхания; развитие координации движений и моторных функций; развитие ловкости, силы, выносливости, воспитание правильной осанки, походки.

Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие пространственных представлений, ловкости, силы, переключаемости, координации движений; освоение знаний о метроритмике.

Воспитательные: воспитание и развитие чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность, восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е. умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности, личностные качества, чувства коллективизма, умения соблюдать правила выполнения упражнений и организаторских способностей.

Коррекционные: развитие речевого дыхания, артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, грамматического строя и связной речи; формирование и развитие слухового и зрительного внимания, памяти и др.; воспитание просодических компонентов речи.